“從2025級開始，我們修訂了培養(yǎng)方案，有些本科專業(yè)的學分要求比之前最多減少了30個！”這個新學年，北京信息科技大學校長郭福在開學典禮上宣布。

這并非個例。新學期伊始，北京建筑大學、復旦大學、河北科技師范學院、湖州師范學院等高校通過劃定學分紅線、學分和課程的“雙重減法”、剔除重復課程、強化實踐教學比重等方式縮減畢業(yè)所需的總學分。

可以說，目前，壓縮總學分已成為高校學分制改革的共識，越來越多的高校開始不斷“精簡”本科課程計劃，給學生留足自主學習時間。

過去，課表排得滿滿當當，每天都在“趕”課成了不少大學生的日常，這也使得他們?nèi)狈ψ杂芍涞臅r間和發(fā)展的空間。而學分縮減則是為學生“留白”，讓學習這件事不再由學校全權主導，而是給學生更多的自主權。

需要強調(diào)的是，學分縮減不意味著教學質(zhì)量降低，學分少了看似是縮小了橫向的學習“范圍”、減少了學習“機會”，但實際上是拓展了縱向的學習“深度”，著重培養(yǎng)學生的自主思維能力，是一個去粗取精的過程。

由此，“減”不是目的，“增”才是關鍵，而減什么、又該如何增則是高校在課程體系構(gòu)建中需要不斷探索和平衡的。比如，在做“減法”上，高校優(yōu)化重復設置的課程，刪減陳舊、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的內(nèi)容等；同時，也通過增設跨學科前沿和融合課程、增加綜合運用能力和專業(yè)實踐的課程積極做“加法”。與這種“一減一加”的課程重構(gòu)伴隨而來的，是教學模式的升級和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

除了縮減學分，多所高校也在改革學業(yè)評價方式，賦予學生更大選擇空間。比如，北京大學從2025級起在各類學業(yè)評價中不再使用績點，轉(zhuǎn)為百分制或等級制評定。當學生不再需要為了提升0.1的績點而選高分“水課”，不再過度追求分數(shù)的絕對高低，也就有更大的可能和更多的精力轉(zhuǎn)向更多元的領域，比如選修跨專業(yè)的課程、參加科研競賽和學校社團，“把時間花在真正感興趣的事上”。

其實，不只壓減“水課”、改革績點評價，包括越來越多的高校試點以多元實踐成果替代傳統(tǒng)畢業(yè)論文，都體現(xiàn)出高校教育理念的轉(zhuǎn)型，以及在如何培養(yǎng)學生、培養(yǎng)何種學生上做出的嘗試和努力。高等教育的目標不是用課程填滿時間，也并非績點就代表能力，而是要尊重學生的個性化發(fā)展需求，提供開放包容的環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人文精神。

當人才培養(yǎng)不再趨向一個標準答案，而是支持學生選擇適合自己的方向和未來，每個人也就有機會擁抱更多可能。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，學生作為培養(yǎng)主體，也該思考如何更好地在無涯學海中和人生道路上自主前行。

（改編自《光明日報》2025年10月21日 14版《壓減‘水課’、改革績點評價——學分‘減’了，人才培養(yǎng)該‘加’些什么》作者：王軒堯）